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小学班主任班级管理中的沟通艺术探究
  摘 要:小学生身心发育尚未成熟,个体间的差异十分明显,他们喜欢参与班级活动,但是实践经验不足,生活阅历不甚丰富,所以遇到各种选择、复杂问题常常表现的十分迷茫,注意力不够集中、探究热情不高、自学信心不足,制约着他们综合素质与综合能力的发展,影响着基础教育现代化进程的加快。班主任利用沟通艺术,改善上述弊端现状,给孩子提供更多的体验机会,丰富他们的情感世界,这是非常必要且关键的。本文对此作出了具体的研究。
  关键词:小学班主任;班级管理;沟通艺术;研究;思考
  班主任是班级的灵魂人物,应为学生提供优质的教学服务,给他们的未来创造更多可能;班主任是班级管理的领导者,必须根据学生的性格特点、年龄特征,利用沟通艺术完善素质教育。另外,班主任还要学会理解学生,尊重学生,鼓励学生,想方设法促进他们身心的健康成长,有助于整体教学节奏的控制,班级管理质量的提高。师生沟通具有艺术性,对此进行深入的研究,能够满足不同层次学生的不同需求,借此取得事半功倍的课改成效。
  一、师生沟通中融入真情实感
  大多数小学生都不会主动的配合班级管理工作,这就需要教师付出更多的努力,改变学生错误的认知。简单来说,在平时的工作中,规范自身行为的同时也要规范学生的行为;优化班级管理模式的同时也要启发学生的创新意识;从不同的角度展开全面的管理,平等对话过程中构建和谐师生关系很重要,融入了真情,带入了实感,学生加入班集体,配合管理工作才会变得异常积极。小学生,尤其是中年级的小学生,他们的内心世界是十分丰富的,班主任的关怀对于他们而言就是成长的动力。通过沟通,慢慢走进学生的世界,这样的教学才是有效的教学,管理计划的执行顺利且高效。比如在数学课上,班主任提出一个问题之后,应该鼓励学生们相互讨论,给他们发表看法的机会,提升自己的条件。接下来,班主任可以邀请一位同学或者多位同学,分享一下分析问题、思考问题、解答问题的经验,使全班学生的注意力集中起来,询问他们:"你还有其他想法吗?""你同意这种说法吗?""你获得了哪些感受?""是否还有不同的意见?"等等。沟通中尊重了学生个性化的发展需求,避免了生生盲目互动的现象发生,这远比理论知识、抽象概念直接灌输的效果好得多。学生自觉学习,形成了积极向上的乐观态度,班级管理工作得以有序推进,在和谐氛围中,班主任真正走入了学生心中,成为了他们十分敬佩的人。
  二、老师应该平等对待小学生
  应试教育观念深入人心,在传统的教学模式下,"成绩"是判定学生学习能力的唯一标准。部分班主任开展班级管理工作,对于成绩优异的"优等生"总是特别的关注,对于成绩不好的"后进生""学困生"常常不理不睬。潜移默化的,学生自信心倍受打击,抵触情绪和叛逆心理的产生,使他们主体作用越来越小,人才优势随之下降。在这种情况下,班主任工作没有丝毫意义,与学生的关系还很紧张。为了解决上述问题,笔者认为,我们班主任需要平等的对话学生,采用沟通技巧去除学生抵触、抗拒、厌恶等等负性情绪,创造机会,让他们朝着正确方向突破自我,这对于基础教育事业长远规划、可持续发展目标的实现来说是有一定促进作用的。比如,转化学生的工作与班级管理工作同步进行,深入的交流学生,根据他们的实际需求,设计活动的项目,补充活动的内容。班主任依然关心"优等生"并且鼓励他们挑战未知,做有理想、有追求、优秀的人;班主任重点关注"中等生"挖掘他们的潜能,提高他们的能力,鼓励他们努力奋斗后真正成为全能型的建设人才;班主任沟通"后进生""学困生"从生活上引导他们,从学习上帮助他们,让每个学生都体会到源自班主任的"爱护之心",进而打开心结,尽快适应数学的节奏,提高学科的成绩。
  三、尊重学生优化班级管理工作
  班主任是领导者,是一位长辈。班主任沟通学生的时候,应先改变自己的想法,主动融入学生个体间。假如班主任不能平等的对待学生,那么班级管理工作的推进就会异常艰难,矛盾问题无法得到好的解决,最终的育人效果不尽人意,素质教育理念的渗透毫无价值。笔者认为两点做法,可以应对上述难题。比如,班主任沟通学生时尊重他们的感受,运用沟通技巧进行批评教育,对学生说:"老师相信你,能管理好自己。""管理自己,相互管理,你们一定可以做到。""大家相互监督,可以避免屡次犯错,大家相互鼓励,班集体才会更加团结。"再如,班主任制订班级秩序时考虑学生的身心状况,沟通艺术配合分层管理法、健康管理法、语言鼓励法、过程监督法,来优化管理的效果,简化工作的步骤,让学生真正认清自己的主人翁地位,产生自我管理和自我学习的意识,将来,不断的发展再创造,成为对社会有用的人。
  四、结语
  总而言之,班主任利用沟通艺术组织班级管理工作,需要帶入真情实感,平等对待每位学生,尊重他们自然的成长规律和个性化的发展需求,有利于基础教育事业的长远规划,有助于素质教育体系的最终形成。
  参考文献
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