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情感体验视野下高职思政课混合式教学改革创新探究
  摘 要:近年来,现代化信息技术等不断普及,实现线上线下相結合的教学模式已经成为众多高职院校思政课教学改革普遍采用和推广的模式。该教学模式有众多优势,但在实施和推广的过程中受各种因素影响,呈现出一些问题。针对目前高职思政课混合式教学存在的不足,围绕高职思政课混合式教学如何改革创新,本文将从情感体验的视角探讨高职思政课混合式教学改革创新应正确处理的几大关系,并提出高职思政课混合式教学改革创新实施的策略,以期提高思政课混合式教学的实效性。
  关键词:情感体验;高职思政课;混合式教学
  一、引言
  全国高校思想政治工作会议2016年12月7日至8日在北京召开。习近平总书记指出:"做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。"[1]中国特色社会主义进入了新时代,对大学生思想政治教育工作有了新要求。"互联网+教育"背景下,作为大学生思想政治教育主渠道的思政课与信息技术优势高度融合,寻求更为有效的教学方法和教学手段,实现线上线下相结合的教学模式,已经成为众多高职院校思政课教学改革普遍采用和推广的模式。这种教学模式是随着信息技术的发展和智慧教育浪潮的兴起而形成的一种新的教学模式。它突破了传统教学的时空限制,既发挥了教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,备受众多高校的欢迎。但在混合式教学培养模式下依旧会出现各种各样的问题,影响思政课混合式教学实际效果,需要加以研究和解决。
  思政课混合式教学模式虽然依靠了信息技术的优势,但其主要关注点不是"物",而是"人",还是要从学生这个关键点出发。作为受教育主体,学生的情感是否接受、是否认同,决定了思政课混合式教学改革创新的实际效果。情感体验教育重视学生学习的参与性与实践性,这与混合式教学模式相得益彰。同时,情感体验教育更重视学生在情感上的收获,而这正好是思政课混合式教学模式在实施过程中的重要缺失。因此,从情感体验的视角去探究高职思政课混合式教学的改革创新,对于进一步夯实思政课教学的情感基础,提高思政课的情感认同,增强思政课的教学实效性具有重要意义。
  二、"互联网+"高职思政课混合式教学存在的主要问题
  (一)学生主动参与意识不高
  混合式教学的核心是强调学生的主体地位,重点在于学生能够利用线上学习资源,在课程教学目标的框架下,合理规划好自学时间,积极主动地去摄取知识,较好地完成学习任务。但从在一些高职院校思政课中推行混合式教学的现状来看,大部分高职学生对线上学习并不热情,主动学习的积极性不高,"挂课"、"刷课"现象比较普遍,线上作业和测试按时完成率较低、网络论坛不活跃或是回贴复制粘贴痕迹明显,由此造成学生自学质量不高,思政课混合式教学效果不尽如人意。分析问题的原因,一方面是高职学生对思政课的学习兴趣不足且自主学习能力较差;另一方面,线上教学资源的制作粗制滥造、教师忽视对学生线上教学的引导、监督和互动,以及网速慢、平台功能不完善的客观原因,影响了学生的学习效果。
  (二)生生之间、师生之间缺乏情感交流
  促使学习者的学习动机由外部动机转化,并维持稳定的内在动机的必要条件之一就是良好的情感交流和体验。在混合式教学中,师生之间、生生之间可以通过论坛交互、小组合作探讨以及线下教学等方式建立行动和情感上的联系。目前,思政课混合式教学的开展在这方面还做得不够。具体表现在线上学生的疑问没有得到及时回复,师生互动的频次、及时性、对学习的引导仍需要加强。同时,学生线上讨论氛围不浓厚,小组间的学习合作和成果分享流于形式,"搭便车"现象比较突出。在线下的教学中,相当一部分教师的教学方式依然停留在"你讲我听"的传统模式,没有营造出宽松、民主、平等的教学气氛,师生之间的交流互动不够,缺乏有效的手段和方法来激发学生积极的情感体验。
  (三)线上教学和线下教学联系不紧密
  据调查,一些思政教师对混合式教学的内涵、混合式教学实施的意义、混合式教学如何教等问题的认识没有达到相应高度,在实际操作中存在偏差。这些教师大多只是让学生在线上教学平台自己学一学、测一测、练一练,忽视了对学生的学习行为和学习效果进行监督和全面了解。学生有没有学习、学得怎么样、存在哪些困惑,教师都不清楚。因此,在面授课堂中也难以根据学生的学习情况开展有针对性的教学。教师课堂上所教的内容要么是与线上教学内容相脱离,要么是与线上教学内容严重重复,不能真正发挥出混合式教学中面授课堂答疑释惑和拓展深化的功能,最终导致混合式教学"貌合神离",甚至连"貌"都不合了。
  三、情感体验视野下高职思政课混合式教学改革创新应摆正的关系
  (一)实事求是,摆正主观与客观的关系
  摆正主观与客观的关系就是要坚持一切从实际出发,做到两个"立足"。一是立足学校的实际。一方面,高职思政课混合式教学的推行应充分考虑到学校的网络环境、教学经费、教学设备、师资水平等教育资源的实际情况,不可盲目开展;另一方面,不是所有思政课程都有进行混合式教学的必要,反而传统的教学模式更利于知识的传授,因此,必须从思政课各门课程的性质和特点出发,选择适合的教学方法和教学模式。二是立足学生的实际。高职思政课混合式教学的改革创新应建立在对学生的认知水平、专业特点、学习行为等背景调查分析的基础上,根据教学的实际需要和学生的学习特征,精心进行线上和线下的教学设计,因材施教,有的放矢。
  (二)动之以情,摆正师生关系
  对有着特殊性的思政课来说,网络教学资源的优势毋庸置疑,但是其无法替代传统的面授课堂。思政课不仅仅是知识的简单灌输,更重要的是师生之间思想的触碰、灵魂的沟通和情感的交流。课堂近距离面对面交流,能更好地增强学生情感体验,促进价值观的形成,培育学生的健全人格。因此,在实施混合式教学中,思政教师不但不能放弃传统课堂,而且要充分利用传统课堂的优势建立融洽的师生关系,改变以往教学权威的身份,成为与学生平等的交流者和探讨者,突出学生的主体地位,重视学生的内心体验。同时,思政教师要注重发挥网络教学打破时空限制的优势,通过答疑讨论、在线测试、作业批改等环节加强与学生的互动,给学生带来和谐愉快的情感体验,让学生时刻感受到教师的温情和关注,为后续打下有力的基础。
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