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小学数学教学中错题资源的运用方法探究
  ◆摘  要:随着教育部门的不断改革,对学生的综合素质也提出了更高的要求。而灵活运用错题资源又可以帮助学生巩固知识,提高复习效率。所以,针对低年级段学生为了更好的吸收知识,满足现阶段的教育需求,笔者结合自身经验,对于低年级数学课堂如何运用错题资源展开方法探究。
  ◆关键词:低年级数学;错题资源;方法探究
  在小学阶段,特别是低年级段培养学生自主运用错题资源的意识,不仅可以帮助学生提高数学素质,对于日后的学习也受益匪浅。所以,小学数学教师应该主动引导学生学会整理错题、分析错题、反思错题,让学生从错题中认识到自己的短板,让错题资源不在闲置。
  一、培养纠错意识,正视错题资源
  根据笔者以往的教学经验来看,低年级的数学课堂无法得到有效应用的主要原因在于:教师的忽视和学生的无意识。具体来讲就是许多数学教师认为针对低年级教学,错题资源对于学习来讲没有太大帮助。学生则是年龄尚小,再加上缺乏指导,纠错意识十分薄弱。所以,只有教师和学生真正认识的错题资源的重要性,才可以其高效运用。
  首先,数学教师应该正视错题资源,充分了解到错题资源对于学生现阶段的发展发挥着重要作用,然后对其进行合理利用。就拿笔者来讲,在认识并学习到错题资源带给学生的益处时,对于学生纠错意识的培养便从一年级抓起。因为据研究表明,儿童阶段是培养良好习惯的黄金时期,所以教师万万不可因为学生处于低年级段而松懈。这就需要,在日常的数学学习中,教师应该带领学生对错题进行整理和总结,在潜移默化中培养学生自主进行纠错的意识。如,在讲完"20以内的进位加法"时,笔者在课后布置给学生几道算式,并要求做完之后由家长进行检查,出现错题后,需要家长监督进行更正。收到学生作业后,笔者把有纠错的作业贴上一朵小红花以示鼓励。通过这样的方式,不仅可以培养学生主动检查作业的习惯,还可以在教师的激励下,自主对错题进行更正,起到了事半功倍的效果。
  二、融入游戏元素,激发学生兴趣
  低年级段学生最大的特点便是好动爱玩,有时候,对于教师的教导也只是过耳,并不能做到真正的走心。所以,为了更好的激发学生真正对待错题的兴趣,教师可以迎合学生心理需求,将游戏元素融入到数学课堂中,辅助培养学生纠错意识。
  在具体的教学过程中,教师可以结合着平常的易错点在课堂上开展一些简单有趣的数学游戏,让学生们在轻松愉悦的游戏氛围中,对该知识点进行反复强化,激发學生自主纠错的意识。例如,有很大一部分学生因为粗心,在计算过程中尝尝把"7"看作"1",把"6"当做是"9",针对这一缺点,笔者邀请四名学生站在讲台上,然后将这些数字制作成卡片贴在学生身上,当笔者喊到"7"的时候,要求对应的学生蹲下,以此类推。学生纷纷踊跃报名,沉浸在欢乐的数学游戏中,对这些数字也有了更加清楚深刻的认识。再如,当学习完"认识钟表"这一课时,笔者在黑板上画了五个钟表,但是表盘上显示的时间和钟表下方对应的时间不相符,需要学生上前把表盘进行改正,改错的学生需要为大家表演一个节目。游戏一开始,学生还在犹豫,但是渐渐的,在笔者的鼓励下,学生参加游戏的意愿大大提高,游戏进行的也十分顺利。在引导学生主动纠错的同时,还可以加深对钟表的认识,巩固所学知识。
  三、进行课后练习,巩固所学知识
  课堂时间十分宝贵,尤其是低年级段的学生,在维持课堂纪律上就要花费不少时间。所以,小学数学教师可以利用课后练习的时间,结合错题资源,布置相关练习,帮助学生对所学知识进行巩固和提高。
  错题在学生的学习过程中十分常见,但是如何将错题资源在课下进行合理运用?教师可以将日常教学过程中,学生们经常容易出错的题目整理成一个错题合集,然后以课后练习的形式布置给学生,合理利用课下时间,帮助学生进行巩固和提高。当结束完一单元的学习后,教师还可以总结学生的出错情况,并把这些易错点反映给家长,要求家长在检查学生作业时,重点关注这些易错点,并要求学生及时改正。在家长和教师的共同努力下,降低学生的出错率。教师还需要教育学生认真对待课后作业,不仅是错题练习,对于平常的作业也要认真完成,字迹工整,干净整洁,不要出现涂涂抹抹的现象。教师可以对学生近期的作业状况进行跟踪,对于坚持做到作业整齐和作业情况有所进步的学生,教师可以给予表扬和鼓励。通过这样的方式,既有效利用了错题资源,又帮助学生巩固所学知识,提高数学综合素养。
  四、结束
  总而言之,针对低年级段的学生,错题资源的合理利用在培养学生纠错意识,锻炼学生数学思维方面十分重要。所以,小学数学教师需要摆脱对以前错题资源的错误看法,主动地将错题资源和小学数学课堂进行有机融合,更好地提高学习效率和课堂效率,避免资源的闲置浪费。
  参考文献
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  [2]李爱勇.变错为宝—-论小学数学错题资源的开发与利用[J].教育界:基础教育,2019(07):129-130.
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